我们不能否认加德纳的多元智力理论具有其优越性与先进性，但是他的理论也不代表着万能。在实行教育改革的中国，加德纳的多元智力理论占据了非常重要的地位，他超越了传统的单一的智力理论，启示教育者在教育中要懂得：在教学活动里以培养多元智力为重要目标；以培养创新精神和实践能力为重点；树立积极乐观的学生观，充分开发每个学生的优势智力领域；树立因材施教的教学观；树立多元的评价观。但是他的理论只能对教学方法有所启示，落实到具体的教育实施，仍存在较大难度，它不是教育改革的万能处方。而且人有多种智力，但是加德纳却不能提出具体的多元智力测试。而且从本质上来说，他的理论也是一种主观因素分析论，他对智力理论的划分也只是他自己的价值判断。约翰怀特就举过一个例子：英国优秀教师菲尔·比德尔想尽办法让一帮调皮捣蛋、成绩落后的13岁儿童好好上课，并去尝试发展各种能力。结果正如他告诉学生的那样，大多数人的肢体运动智力和音乐智力发达。于是他据此调整教学方法，利用空手道来教他们学标点，用和着吉他的歌词，来教他们什么是形容词。这其实也只是变相的用另一种方法来“哄”学生学习，也只是另一种对学生天性的压迫。就像中国的两位思想家孟子与荀子关于人性善恶的争论，虽然一个认为性本善，一个认为性本恶，但他们本质上都是要教养出能为政治机器服务的人才。智力理论大部分也是教育理论学家的一种主观价值判断。